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发布时间:2019-06-11 09:22:09           责任编辑:管理员           点击次数:563

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     路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。教育的过程是我学习的探索,亦是我与孩子们共同学习,共同进步的桥梁。

     接到这样一个主题,就一直努力地在脑海中搜索,触动我的枫叶故事片段其实有很多,有身边的同事,有暖心的学生,而这小片段也组成了我心目中的一个个枫叶小故事。而我今天要分享故事的主角是一名学生,相信他的名字初中部的几位老师一定不会陌生,他的名字叫Dopa, 目前在读九年级,七年级就读荆州枫叶初中。

    据说,应该可以说“据他自己说”,他与枫叶的缘分源自“他的无处可去”,公立这样的一个大的圈子里面,似乎并不大能接纳他。也许他曾经是老师眼中的“问题学生”,英语学习更是难上加难,当然了,这三年在枫叶的学习生活也并没有让他变成乖乖仔,在传统的教育观念里,他是一名传统意义上的“差生”,“英语学困生”,可能这样的孩子并不能够成为某种宣传故事的主角,但偏偏在枫叶,这些看似“不一样”的学生,却成为了咱们一个个枫叶故事的主角。

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    那一年,他们七年级,对于接手这样一个在六年级时就“闻名”学校的新七年级,怎么教学,怎么管理成为了我每天思考的重点,那时的我不懂太多的教育教学管理技巧,更多的则是凭心而行。而我做的第一件事就是立规矩,课堂规矩、作业规范甚至英语文明用语规范,违反者便是处罚,陪到九、十点早已成常态,用力之猛,强度之大到至今九年级的他们回想那段时间戏称其为黑暗时代,而当时的一些常用语,如一律多少遍,统统多少遍,学到哪里,抄到哪里已然成为他们如今闲暇时调侃的口头禅。而在这样严格的学习要求下,最先开始躁动的便是Dopa, 常常被我留到最晚,埋头苦练的同时,总会这样碎碎念:“以前学校的老师一天到晚追着我搞好处,现在在这里老师一天到晚追着我搞学习” ,甚至一度让我成为了初中男淋浴间热门话题人物,时不时便会有学生来我这里打小报告,告诉我Dopa又在背后“吐槽”我。也因此更加牢牢地抓住了我的眼球,我开始慢慢地深入接触,这个学生英语学业基础差,看似无限开朗阳光的孩子,对英语一度完全没有信心。那是我记忆里的他,而现在的他,依然开朗阳光,对于英语学习一直坚持不懈,心心念念的目标就是武汉枫高,尽管仍然有挑战,却信心坚定。他的转变究竟是怎样完成的呢? 回想这过去的三年,坦白来说,一直以来并没有太多的计划和策略,这是本着一份想让他转变自己的学习态度和认知的真诚而已,或鼓励或要求,带着他参加小到班级的英语的小演讲、班级小话剧、读书分享会、周末配音作业及演讲视频作业, 大到配音比赛中担任主角,尝试在配音比赛中担任英文主持,都记录了在枫叶他的一点点尝试和努力,一步又一步的足迹。我想这便是教育的目的,不仅是传授学生本领,更是唤醒和激励。

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    摘要:阅读是一切学习的基础,有了强大的阅读能力,学生才能做到逻辑地思考,高效地吸收,创造地思维,独立地自学。英语阅读力的培养,有助于学生英语语言能力的提高和英语思维能力的形成。阅读力是注重阅读者在阅读过程中所思考的一种教授阅读理解的方法,让学生掌握阅读过程中具体多元认知策略以帮助其形成更为有深度的阅读体验。阅读力包括五种阅读策略,即联系、形象化、提问、推理和整合。本文意在阐述阅读力中形象化的意义及其在英语教学的实践中的运用,提高学生的英语阅读力,高效阅读同时培养学生的英语思维方式。

关键词:阅读力;形象化;视觉化

  阅读力简介

    在文字阅读过程中,大脑的一项重要工作是解码,就是识别书面的文字并在大脑中生成语音和含义。传统意义上的阅读既是能够正确识别文字并理解其含义,可以说是大脑对于文本的浅层次的解读。而对于文本的认知除了文字的认知和理解,还应包括对文本的整体的解码和思考,即通过阅读力让阅读形成更有深度的阅读体验。阅读力包括五种阅读策略,即联系、形象化、提问、推理和整合。其中联系和形象化于阅读者的记忆和经历紧密相关;提问和推理是通过思考的层次递进而紧密联系。阅读力是将文本阅读由浅层次向深层次的转变,让读者通过思考做到与文本、与读者的对话,探索文本背后的含义和文化,做到真正意义上的阅读。阅读力的培养和训练,能够很好地帮助读者在掌握语言本身的同时,理解英语语言背后所体现的英语思维和文化。

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形象化亦称之为图像化指的是读者基于所读文本和文字在大脑中构建图像的能力。这种能力能有效地通过有意识地图像构建以加深对文本地理解,使文本更为生动。形象化在经过有意识地训练后,形象化能够在阅读过程中自发产生。学生通过形象化不仅获得更为丰富的阅读体验,同时能使学生回想较早所阅读的内容。(Harvey &Goudvis2000) 在阅读过程中,将文本内容形象化或图像化能建立读者与文本之间的联系。读者在阅读时构建文本人物形象和动作,使之成为文本场景描述中的一部分,能更为投入阅读,形成更有意义的阅读体验后从而持续阅读。 形象化作为阅读力的重要组成策略之一与联系这一策略紧密相关,这两种策略均基于读者个人经历与阅读文本之间产生共鸣。联系还是形象化取决于读者记忆口袋(Memory Pocket ) 即个人经验所产生联系或是在大脑中形成图像。形象化与想象相似,却又不同。想象所产生之图像来源大脑内部本身,而形象化所产生之图像来源于文本。形象化对于学生并不算难,但是由于受到电视影像的影响,或者个人经验的缺乏,形象化的培养仍需要大量的训练和练习。二语习得者在进行形象化之前需加入一些读前词汇构建以助于更好地形象化在大脑中生成。用于形象化教学活动的文本应包含描述性语言和一些准确的动词以形成生动的图像。在英语阅读教学过程中,通过形象化能力的培养和训练,使学生真正体会到文本之美,享受文本之美,升华课堂。

教学实例

在课堂教学中,我以Oxford Discover4第一单元Where are we in the universe? 阅读板块Bella’s Home为例进行形象化阅读力教学。这篇文章讲述的是小女孩Bella的父亲作为一名天文学家用诗歌的形式生动形象地描述了地球以外浩瀚宇宙的美妙,让其在脑海中构建出这一幅幅画面,让对宇宙原本懵懂的小Bella如同身临其境探索了一般。

对于这样的一篇带有一定科学背景知识的文章,在进行形象化阅读教学之前,先要保证学生对相关知识背景和词汇有所认知。首先,利用一课时通过图片和视频形式让学生认识地球所在太阳系、银河系,引导学生用比喻性词汇进行描述,为下一课时做好词汇准备。并使用趣味视频以全视角方式让学生感受地球对比之太阳等其他天体之渺小,做好背景知识准备。在引导学生使用形象化感知文本之前,先以一个游戏的方式带领学生熟悉和练习“形象化”。让学生闭上眼睛,然后根据老师的语言描述开始在脑海中想象:

自己独自身处在学校操场某处,观察四周的情况,能看见什么?天气是怎样的?想象你自己正在吃零食,咬了一口,味道怎样?突然你听见有人叫你的名字,你看见有人向你跑来,手里似乎拿着什么,他说话说得很快。突然,铃声响了,你们一起跑回了教室。

学生睁开眼睛,老师提问学生在刚刚的描述过程中是否脑海里都有“movie”片段的产生,彩色或黑白?有声或无声?味道?感觉?邀请学生分享整个过程中在其脑海的影像,整个过程学生参与度较高,纷纷分享自己不同的画面。然后,老师让学生正式引出“visualize” 即形象化或图像化这一概念,并介绍“read”读与“visualize”形象化之间的联系,即在阅读文本时看到图像。在进行文本阅读之前,先对学生进行本文文体-诗歌基本介绍以及相关地理常识,以展示地图图片的方式引导学生使用自己的视角先观察和联想。在阅读之前,提示学生通读时进行形象化、图像化,并邀请学生在图纸上简单画出脑中所呈现画面,通过图画展示其对文本的理解。老师带领学生进行章节阅读,进一步对每一幅画面进行细节放大,将文本中的描述性用语如“pie, bear, disk”以及“blue, shining, milky”与学生构建画面相联系起来, 让文本在学生脑海中得以激活,加深了对文本的理解,进行了有效阅读。通过形象化在文本阅读中,让学生与文本有更深层次的交流,而非停留在表面的文字理解。

教学启示

在英语阅读教学中,老师应注意学生在阅读中英语思维能力和阅读力的培养,引导学生就文本进行逻辑地思考,高效地吸收,创造地思维,从而独立地自学,有效自主阅读。阅读力的培养是一个长期的、反复的、大量的过程,在文本选择上,要选择合适的分级阅读文本,通过精心设计的多样的课堂以激发学生对英语阅读的兴趣,在有效阅读中提高自身阅读能力。